幼兒教師肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。21世紀(jì)對幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更全面和更高層次的要求。幼兒教師必須學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存,以適應(yīng)未來社會的需要。然而,傳統(tǒng)教育僅從開發(fā)人的語言能力和抽象邏輯思維能力等方面來培養(yǎng)人,具有一定的狹隘性,無法從多方面、多角度和用多種方式來培養(yǎng)人的素質(zhì)。20世紀(jì)80年代,美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納經(jīng)過研究提出了多元智力的理論。他認(rèn)為人有7種智力,即語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我認(rèn)識智力等。后來,又在這些智力之外增加了第8種智力,即自然認(rèn)識智力。由此,他賦予智力以新的概念。“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！敝橇κ嵌嘣?它不是一種能力,而是一組能力。而且,這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。這種多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的現(xiàn)代智力觀對幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)無疑具有重要啟示。

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